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人與人之間的因緣是不可思議的！那年，初三暑假，在母親的陪同下，前往吳漪曼老師的住處，渴望投入門下。始料所未及的，在吳老師評鑑後，卻將我引薦給蕭滋老師。此舉讓我既惶恐又驚喜；惶恐自己的愚笨會讓蕭滋老師難以忍受，欣喜吳老師的美意開啟了這段師生緣。
正式授課前，非常擔憂自己的理解與溝通能力是否跟得上蕭滋老師的腳步。幸而，一切多慮了；老師的親切和藹，化解了我忐忑不安的心。自第一堂課起，老師幫我重新紮穩基礎；哈農從第一首開始彈起，並在各調上做移調練習，這些訓練能強化移調的速度及對調性的熟稔度。老師親手將各大、小調音階、琶音寫出一系列的變化；三度、六度、八度、十度及反向音階、和弦與和弦轉位、分解和弦、琶音及琶音轉位，甚至是屬七和弦的分解和弦、屬七和弦的琶音與琶音轉位（請參閱附件：蕭滋老師上課手稿範例），這些便是每日練琴時不可或缺的課題。雖然這些練習看似簡單，但卻是最根本也最實在的；非但重塑我的基礎，也加強了技巧訓練與和聲觀念。
高中時期，無法完全領會老師的教學理論，如今重新細讀老師的上課手稿後，發覺老師不厭其煩地將各大、小調一一書寫，並分別記上指法，深感老師用心良苦。
手稿範例中最上方的「3＋4＝7＝4十3」是老師教授音階指法的基本理論，此理論以算數簡易式來表達不但精闢傳神，更有其獨到特別之處。若要將老師的理論以言簡意賅的文句表述是非常困難的，僅能盡力簡述為：如以上行音階為例，一個八度中有「7個不同的音」，右手便可用「第1指～第3指」＋「第1指～第4指」的指法來彈奏；而左手指法則為「第1指～第4指」＋「第l指～第3指」。舉例說明：”C大調”中的7個音C－D－E－F－G－A－B以右手彈奏，其指法為「1～3指」＋「1～4指」；而左手則是由D算起的7個音D－E－F－G－A－B－C（因為左手音階第一個八度的C音用第5指開始），其指法為「4～1指」十「3～1指」。右手的「1~3指」十「1~4指」就是「3+4」；而左手的「4~1指」十「3~1指」就是「4+3」，這便是蕭滋老師「3+4=7=4+3」的理論了。另外，手稿中以較大字體書寫的指法，均是關鍵點。例如，在手稿中的八度音階部份，老師分別書寫上、下兩排指法；在上排右手部份的”B”及下排左手部份的”D”上，各以較大的字跡寫了個”4”：老師的用意是在傳達如何以最簡易的方式記住指法，其方法即是「在音階的一個八度中，第4指只用一次」。所以學生只須找出左、右手第4指用在那個音上，其他的音則是第1、2、3指輸流使用，此法與「3+4=7=4+3」的理論相關連。這個理論使我在學習時省去許多的麻煩與指法上的困擾；同時，在我的教學工作中，則常用此法來協助學生解決各式各樣的指法難題。透過蕭滋老師邏輯性的解析，一切就變得非常簡易透明了。
回顧老師的教學，非常仔細有耐性。每回接觸新樂曲時，老師必定先將指法、踏板、樂句、速度、樂譜上不貼切處及個人的見解作一番註釋，並示範彈奏，以使學生能正確著手而順利進入狀況。在每首樂曲的學習過程中，老師耐心地磨練觸鍵、音色、淨度、樂句的符號、感情的記號，並指導我如何呼吸、用力與放鬆的方式；甚至一個簡單的動作、手勢，老師都會鉅細靡遺地示範教導。老師還引導我找出音樂裡隱藏的線條，尤其是左手的部份，以使音樂變得立體；進而教導我分析樂曲，以便深入理解其架構，明瞭作曲家的本意，培養我完整的音樂觀念。透過老師的指導，使我領會一首精緻的樂曲，不僅要「學會」它，還須將它「吸收」，使其成為身體的一部份；更要隨著年歲與心智的成長而成熟。凡此種種，都是我爾後教學工作上的良好典範。
受教期問，老師的認真敬業、專業素養與內在修為所散發出的氣質，讓我耳濡目染不知不覺地吸收；老師的待人處事圓融寬大而不失原則，更是我人格學習上的楷模。在音樂的道路上，除了自我鞭策，努力學習老師那份「求真、求善、求美」的精神外；更要確實做到「薪火相傳、傳心傳神」，以不負老師的諄諄教誨。
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